La evaluación de alto orden y
la creatividad
Alfonso Paredes
Aguirre
(Ponencia presentada
en el Congreso Nacional de Investigaciones Educacionales
organizado por la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima.
1997)
Las pruebas de evaluación y los test
aplicados a los alumnos, siempre han sido objeto de reflexión. Y no
necesariamente solo cuando nos sentimos alarmados por la elevada
reprobación, repitencia y deserción, sino cuando queremos armonizar el
tipo de evaluación que utilizamos en el contexto de una educación con
calidad y excelencia. Esto es una preocupación internacional.
Según D'Ambrosio "ninguna investigación
es convincente para afirmar que las evaluaciones, de la forma en que
están actualmente siendo aplicadas, son indicadores de rendimiento
escolar". Rendimiento escolar, entendida en el sentido cabal de la
palabra, orientada hacia el desarrollo personal del alumno y proyectada
hacia la solución de problemas del entorno.
Pero mientras la educación esté basada
en la trasmisión del "conocimiento", es decir, en el manejo de datos más
que en la aplicación y transformación de ellos, no podremos contribuir
al desarrollo personal del alumno, ni al desarrollo social ni en la
competitividad internacional.
Los padres, por un lado, exigen que sus
hijos sean capaces de "pensar y hacer" y no sólo "conocer" o recordar".
Por otro lado, las instituciones empleadoras cada vez más unifican sus
criterios y exigen que el sector educación forme personas capaces de
evaluar críticamente, y de definir problemas, buscar información,
procesarla, interpretarla y optar por las alternativas más apropiadas.
De allí, que se señala que próximamente ya no se estará usando el
término de "manos de obra" sino de "mentes de obra".
Con estos desafíos delante de nosotros,
¿qué se podría hacer para contribuir a mejorar la educación mediante las
evaluaciones?
Cabría realizar algunas preguntas
reflexivas y específicas: la evaluación que se está utilizando
¿contribuye a formar personas pensadoras, analíticas, creativas? )se
está promoviendo el desarrollo de habilidades para solucionar problemas?
En los trabajos de investigación,
recientemente realizado a nivel de escuelas y colegios se han encontrado
resultados sorprendentes.
En la revisión de los exámenes tomados,
se ha considerado el grado de relación entre las variables de evaluación
y las variables de habilidades intelectuales de la persona.
Ejemplo:
Abertura de las preguntas (preguntas
abiertas o cerradas) con la expresividad del alumno;
El nivel de las preguntas (informativas,
de comprensión, análisis, síntesis, aplicación, valoración, etc.) con el
desarrollo del pensamiento de más alto orden; (3) el nivel personal del
reactivo (informativa, formativa y transformativa) con el desarrollo
trascendental; (4) nivel de aplicación de la pregunta (reproductiva y
productiva) con el desarrollo de la productividad y creatividad del
alumno.
En un reporte preliminar realizado se ha
observado lo siguiente: son muy frecuentes las preguntas del tipo
"cerradas" (preguntas con alternativas múltiples y de respuesta única y
similares); en cuanto al nivel de las preguntas se observan que el
porcentaje va disminuyendo conforme aumenta el nivel, es decir, que uno
de los extremos son las informativas (con el mayor porcentaje) y el otro
extremo son la de valoración (con el menor porcentaje); asimismo, las
preguntas del tipo transformativo son menos abundantes que las
formativas, y las formativas más escasas que las informativas.
También se observa en estos trabajos,
que las evaluaciones se orientan más a la reproducción de contenidos que
a la producción de ellos, por lo tanto la productividad y creatividad
del alumno está siendo afectada.
Las preguntas cerradas podrían estar
relacionadas con la expresión "telegráfica de los alumnos". Al respecto
Cabello, Filp y Ochoa (1995) afirman lo siguiente: "Cuando uno observa
en la sala de clases llama la atención que el estilo comunicacional es
TELEGRÁFICO, se utilizan pocas palabras".
Tharp encontró que los tiempos cortos
son desventajosos para los alumnos que enfatizan el pensamiento
deliberado y que provienen de culturas en las cuáles se valora el tomar
en cuenta todas las ramificaciones e implicaciones posibles para tomar
una decisión. De esta manera, la instrucción basada en obtener
respuestas cortas y rápidas es muy desventajosa para los
alumnos". Si deseamos llevar a resultados cognitivos positivos para el
estudiante, se deben FORMULAR PREGUNTAS de mayor orden cognitivo
(Samson, Strykowski, Weinstein, Waldberg, 1987).
En el estudio preliminar se ha
observado, regularmente la ausencia de las preguntas "por qué". En
varios estudios relacionados, Pressley y colegas observaron que el solo
hecho de formular la pregunta " por qué" estimula el aprendizaje,
incluso si el estudiante no genera respuesta alguna. Lo anterior sugiere
que el formular preguntas puede, por sí solo, llevar al individuo a
elaborar en su mente, lo cual eventualmente resulta en la formación de
conocimientos nuevos.
Existen investigaciones que señalan que
la utilización de preguntas que evocan respuestas de pensamiento crítico
por parte del estudiante, aumenta el pensamiento crítico en forma
sustancial. Cuando el maestro no aumenta el número de preguntas de este
tipo, al alumno no puede generalizar el proceso de pensamiento crítico
para pasar de una situación a otra (Ferrel, 1991; Edelman, 1986). Hay
evidencias en el sentido que los estudiantes a quienes se les pide
responder a preguntas que requieren de pensamiento de alto orden, se
desempeñan mejor que aquellos a quienes no se les hacen tales
preguntas.
Una forma de contribuir con la
excelencia educativa, es aplicar evaluaciones de alto orden que permitan
el desarrollo del pensamiento y ayuden a adquirir habilidades
intelectuales muy demandadas por nuestra sociedad actual y
futura.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Edwards, Verónica. 1991. El concepto
de calidad de la educación. UNESCO/ OREALC, Santiago.
Edwards Derek y Neil Mercer. 1988.
El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el
aula. Paidós. Barcelona.
Gálvez, Grecia e Irene Villaroel. 1988.
"La enseñanza de las matemáticas en los niveles básico y medio en
Chile", en Boletín N1 15, Proyecto Principal de Educación en
Amáerica Latina y el Caribe, UNESCO? OREALC, Santiago.
UNESCO, 1990. Sobre el futuro de la
educación hacia el año 2000. Narcea Ediciones, Madrid.
D'AMBROSIO, Ubiratan. "Evaluación del
rendimiento del alumno. Investigación en la sala de clases: acciones
pedagógicas complementarias". Boletín Proyecto Principal de
Educación en América Latina y el Caribe. Chile, UNESCO, agosto
1996.
Otros temas
relacionados:
1. Cómo
desarrollar la imaginación
2. Estrategias para
el desarrollo de la creatividad I
3. Estrategias
para el desarrollo de la creatividad II
4.
El niño
pequeño
EMPRENDEDORISMO 
